{"id":3297,"date":"2020-06-11T07:51:06","date_gmt":"2020-06-11T05:51:06","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.ilgiornale.it\/bertirotti\/?p=3297"},"modified":"2020-06-11T07:51:06","modified_gmt":"2020-06-11T05:51:06","slug":"le-lezioni","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.ilgiornale.it\/bertirotti\/2020\/06\/11\/le-lezioni\/","title":{"rendered":"Le lezioni"},"content":{"rendered":"

\"Teledidattica\"<\/a>\u00c8 tutta questione di\u2026 realt\u00e0<\/strong>.<\/span><\/p>\n

In questo periodo di quarantena, che fortunatamente sta volgendo al termine, la scuola ha vissuto una situazione a dir poco sorprendente<\/i>.<\/span><\/p>\n

I docenti si sono dovuti confrontare, innanzitutto, con la propria motivazione, quella endogena e quindi pi\u00f9 forte, grazie alla quale sarebbe stato possibile espletare un nuovo modo di fare lezione, e quindi continuare i propri rapporti dialogico-formativi con gli studenti. S\u00ec, si tratta di un dialogo con i propri studenti, perch\u00e9 solo in questo modo \u00e8 possibile<\/strong> trasferire quell\u2019insieme di conoscenze che vanno a modificare il comportamento concreto degli allievi. E se l\u2019apprendimento non modifica costantemente il comportamento, non possiamo parlare di processo formativo. In effetti, nel momento in cui impariamo, per esempio, a scrivere e a leggere, la nostra vita dovrebbe cambiare, e si dovrebbe mantenere tale abilit\u00e0 acquisita nel corso della vita, sviluppandola via via negli anni. Quando questo non avviene, siamo in presenza di un falso apprendimento.<\/span><\/p>\n

Ora, l\u2019attuale para-governo, nei confronti del quale \u00e8 difficile spendere ulteriori parole di valutazione, ha imposto la didattica a distanza, credendo di vivere in una nazione in cui le strutture tecnologiche (la cosiddetta rete strutturale) esistano davvero. In realt\u00e0, poich\u00e9 siamo anche un Paese attraversato in tutta la sua dorsale<\/strong> dai monti, in moltissime zone della nostra nazione vi \u00e8 assenza di segnale, per l\u2019assenza di antenne. E questo \u00e8 stato un primo problema.<\/span><\/p>\n

Il secondo problema \u00e8 stato socio-culturale, perch\u00e9 molti studenti, e dunque le relative famiglie, non erano nelle condizioni di poter accedere alla didattica a distanza, per mancanza di strumenti tecnologici adatti. Ci\u00f2 ha determinato, inevitabilmente<\/strong>, un vero e proprio disagio sociale e una discriminazione nei confronti di coloro che non hanno avuto la possibilit\u00e0 di accedere alle lezioni. \u00c8 anche vero che sono stati stanziati fondi per ovviare a questo problema, ma non sono certo che siano arrivati davvero in tempo, interi, e a destinazione.<\/span><\/p>\n

Un ulteriore problema \u00e8 stato poi quello della preparazione professionale e didattica degli stessi insegnanti, i quali hanno creduto, il pi\u00f9 delle volte, che la formazione a distanza fosse un mero trasferimento di ci\u00f2 che avveniva in presenza. In realt\u00e0, non \u00e8 affatto cos\u00ec. L\u2019impegno in tele-didattica<\/strong>, ammesso che non sia maggiore, rispetto a quello in presenza, \u00e8 comunque totalmente diverso e richiede una preparazione professionale ad hoc<\/i>.<\/span><\/p>\n

Per quanto riguarda l\u2019universit\u00e0, invece, rispetto alla quale ho un\u2019esperienza pi\u00f9 diretta, ho potuto constatare che gli atenei sono stati nelle condizioni<\/strong> di fornire ai propri docenti tutto il supporto necessario, per poter procedere in modo efficace ed efficiente, ed i risultati si sono visti.<\/span><\/p>\n

Ad esempio, i miei studenti stanno effettuando esami della sessione estiva con un altissimo livello di preparazione, frutto di un’evidente motivazione endogena (che hanno sviluppato in questo periodo di solitudine), che si \u00e8 diretta verso l\u2019acquisizione di conoscenze, consapevolmente vissute come necessarie per il loro sviluppo personale<\/strong> e professionale. Insomma, gli appelli di esame che sto facendo online stanno rivelando una popolazione giovanile decisamente all’altezza della situazione che ha vissuto, secondo una prospettiva di futuro che coloro che ci governano non hanno.\"Ministra_Azzolina\"<\/a><\/span><\/p>\n

Arrivo quindi alla conclusione.<\/span><\/p>\n

Se questo attuale para-governo non sar\u00e0 nelle condizioni di investire realmente, e non certamente con la presenza di questa Minestra della Pubblica Istruzione, nella scuola e nei nostri giovani, tutto quello che abbiamo vissuto in questo periodo non potr\u00e0 avere uno sbocco naturale positivo. I nostri giovani possono pensare<\/strong> al loro futuro, ma solo nel contesto di un progetto nazionale generale<\/i>, all\u2019interno del quale la stessa Italia si colloca in una globalizzazione molto pi\u00f9 sostenibile, rispetto alla precedente. E per fare questo, \u00e8 necessario investire profondamente nel corpo docente, nel loro livello di aggiornamento tecnologico e professionale. Se andiamo bene a vedere, i fondi destinati all’aggiornamento sono decisamente ridicoli, tranne, forse, che per l\u2019universit\u00e0.<\/span><\/p>\n

D\u2019altra parte, la buona scuola di Renzi continua a produrre i suoi effetti: un disastro<\/span>.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00c8 tutta questione di\u2026 realt\u00e0. In questo periodo di quarantena, che fortunatamente sta volgendo al termine, la scuola ha vissuto una situazione a dir poco sorprendente. I docenti si sono dovuti confrontare, innanzitutto, con la propria motivazione, quella endogena e quindi pi\u00f9 forte, grazie alla quale sarebbe stato possibile espletare un nuovo modo di fare lezione, e quindi continuare i propri rapporti dialogico-formativi con gli studenti. S\u00ec, si tratta di un dialogo con i propri studenti, perch\u00e9 solo in questo modo \u00e8 possibile trasferire quell\u2019insieme di conoscenze che vanno a modificare il comportamento concreto degli allievi. E se l\u2019apprendimento non […]<\/p>\n  

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